La transición docente a un modelo emergente de educación en línea desde la perspectiva de la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma. Profesoras y profesores asumen el reto

Metodología

En conjunto con la Secretaría Académica de la Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria (DGENP), se planteó el proyecto para diseñar y desarrollar espacios de trabajo en la plataforma Moodle para todas las asignaturas. A estos se les denominó aulas virtuales, como un análogo al término aula presencial, pero, al estar desarrollado sobre una plataforma digital, le otorga el carácter virtual. De manera general, el modelo propone el trabajo presencial en conjunto con actividades en línea, donde generalmente las lecciones se daban en un aula o espacio físico. Para este caso, se pensó en este modelo, tomando en cuenta, por un lado, sesiones “en tiempo real” y por el otro, entregas de tareas, seguimiento a los alumnos y comunicación mediante una plataforma educativa.

Así, se planteó el proyecto de “Aulas modelo”, desarrolladas en un Learning Management System (LMS por sus siglas en inglés), como aulas virtuales creadas ex profeso en Moodle, (plataforma dispuesta por la CTE), para presentar el contenido básico, actividades de aprendizaje, materiales de apoyo y evaluaciones de todas las materias en trabajo colaborativo con los profesores de cada colegio de la ENP.

A partir de los planes de estudio vigentes se revisaron, diseñaron y desarrollaron contenidos y actividades necesarias para cada una de las asignaturas con la finalidad de cubrir los objetivos del plan de estudios de la ENP. A cada profesor se le asignó una copia de estas aulas, con el objetivo de brindar un primer diseño de su clase. El docente contó con la posibilidad de hacer las modificaciones correspondientes para impartir su asignatura, además se le dio acompañamiento para dudas y manejo de la plataforma. Finalmente, todos los profesores contaron con aula virtual para impartir sus clases y realizar actividades con sus alumnos durante todo el año escolar.

Ante la eventualidad provocada por la pandemia y con base en la experiencia de la CTE en formación docente a través de cursos, talleres y diplomados, casi todos impartidos principalmente en modalidad b-learning en Moodle, se decidió trabajar con este LMS porque los profesores ya contaban con un acercamiento en el manejo de la herramienta, ya sea en el diseño de contenidos como para el seguimiento de alumnos, además de ser una plataforma abierta y de acceso libre, en comparación con otras plataformas como Blackboard, Teams y Classroom.

El objetivo del presente texto no contempla una evaluación o comparativa de ventajas y desventajas de las plataformas LMS disponibles, simplemente, se expone el uso de Moodle aprovechando la infraestructura, la estructura organizacional y preparación del equipo de trabajo. Además de identificar la flexibilidad y el trabajo con múltiples roles como características principales de la organización y modelo de trabajo de la CTE. [3] Con el propósito de implementar un modelo emergente para la ENP en coordinación con la dependencia de la DGTIC.

Una vez establecida la pauta didáctica y características del proyecto, se llevó a cabo el trabajo colaborativo apegado al concepto de Area y Guarro [4] como un trabajo de reciprocidad entre interacción e igualdad aplicado dentro del marco del Seminario de Análisis y Desarrollo de la Enseñanza (SADE) de la DGENP. En este punto se estableció un proceso de trabajo dividido en tres fases:  

1) Aplicar un instrumento de evaluación desarrollado por la CTE para valorar “Aulas modelo” desarrolladas.

2) Conformar los equipos de trabajo colaborativo entre la DGENP y CTE para iniciar el ajuste o desarrollo de las nuevas aulas. De esta manera, se estableció que cada colegio académico se organizara para concentrar un grupo de profesores que se encargaría de seleccionar los contenidos y proponer actividades mínimas para alcanzar los objetivos curriculares. Por su parte, el equipo de la CTE asignó un especialista en herramientas TIC para el desarrollo de cursos por cada materia. Este experto trabajó en dos niveles, el primero consistió en dialogar con los profesores para estructurar las propuestas de contenidos y actividades en el sentido didáctico-tecnológico. Esto implicó analizar las actividades propuestas para, a partir de allí, buscar el mejor soporte tecnológico, por ejemplo, si era mejor utilizar un foro o realizar un escrito o un conjunto en documentos compartidos. En segundo lugar, se desarrollaron todas las “Aulas modelo” en Moodle, lo que conllevó a crear contenidos, planificar actividades, configurar el aula y desarrollar materiales respondiendo a las necesidades de cada materia.

3) Revisión final de cada aula. Se entregaron accesos a las aulas para que cada profesor interactúe. Como se ha descrito, cada docente ajustó y enriqueció su respectiva aula modelo. Cabe mencionar que las aulas virtuales se desarrollaron, se respaldaron y se alojaron en los servidores de la DGTIC.

Por otra parte, los veinticinco colegios en los que la DGENP coordina sus asignaturas fueron dirigidos por sus respectivos jefes, quiénes concretaron las decisiones sobre contenidos y objetivos a desarrollarse (Por ejemplo, Inglés abarcó: Inglés IV, Inglés V, Inglés VI, además de las asignaturas de Iniciación Universitaria). En cuanto a la participación de los profesores, estos fueron seleccionados tomando en cuenta los siguientes factores: experiencia como profesor para impartir determinada materia, uso de herramientas tecnológicas (es decir, que ya contara con experiencia en el uso de Moodle o en la generación de materiales digitales) o por el rol académico-administrativo asignado en los diferentes planteles de la ENP. Conviene enfatizar que por cada materia se organizaron diferentes equipos de trabajo, como se muestra en la figura 1, de tal forma que se contabilizaron 1,960 profesores con una participación de forma directa en el proyecto, la cual representa un 75% de la planta docente.