Las reflexiones que se comparten a continuación refieren a los resultados preliminares y constituyen, por lo tanto, un avance de investigación. Emergen de diversos espacios y análisis de las prácticas de quienes coordinaron la experiencia formativa RUD, como en la CAPA. Se parte de las experiencias de quienes trabajaron en la formación para capacitar a otros docentes en temáticas de TE y educación abierta. Se recogen los resultados de estos procesos de acción - reflexión - documentación.

Los objetivos específicos de RUD estaban orientados a: i) conceptualizar las principales transformaciones en el marco de la ERE; ii) implementar procesos de rediseño; iii) conformar la CAPA. El proyecto, como experiencia de investigación, acción educativa, permitió al equipo coordinador de RUD, entrar y salir del rol formativo, y colocarse en el rol de investigadoras. Esto implicó: i) trabajar sobre un problema: que se define e identifica; ii) crear un plan de trabajo: una propuesta para poner en marcha; iii) registrar todo el proceso en el que se involucran todos los docentes para generar documentos, analizar y producir cursos, rediseñar e intercambiar en foros e instancias sincrónicas contenidos, participar como coordinador en la CAPA, realizando los mismos procesos y ampliando los espirales de reflexión.

Desde el punto de vista metodológico, se complementa el trabajo de IAE con una cartografía, metodología perteneciente a la familia de las etnografías. Desde una perspectiva fenomenológica, la cartografía responde al seguimiento de un proceso que se genera al interior de la comunidad a través de los distintos intercambios. Se entiende cartografiar como acompañar el proceso, en este caso, el de generación de un nuevo diseño de curso, a partir de la propia experiencia previa, su análisis y el establecimiento de nuevas prioridades y parámetros. En la medida que esto ocurre al interior de una comunidad de aprendizaje, se trata de un proceso social de progresiva construcción de los nuevos diseños y de apropiación de las tecnologías digitales en función de las propuestas. Las investigadoras, que habitan el mismo espacio donde este proceso tiene lugar, observan y registran, a partir de lo que Virginia Kastrup denomina atención cartográfica. Luego de rastrear el campo identificando pistas y signos, la atención de quien investiga se posa sobre aquello que identifica como un emergente relevante [30] para finalmente llegar al reconocimiento atento. Este último momento de la atención cartográfica implica detenerse, preguntarse por aquello que se identifica, problematizarlo, intentar describirlo y comprenderlo. Este es un momento de análisis y reflexividad [31]. Esta metodología permite mapear los emergentes, los temas específicos, los nudos, las problematizaciones.

A continuación, se comparten dos procesos de espirales de análisis reflexivo llevados adelante por el equipo que coordinó el curso RUD. En primer lugar, se trata de resultados directamente vinculados a los objetivos del proceso formativo llevado adelante: se valora en qué medida se cumplieron. En segundo lugar, se comparten aquellos procesos que, sin formar parte de los objetivos del curso, surgen como emergentes, tematizaciones y problematizaciones. Los mismos se pueden apreciar justamente por la especificidad de la atención cartográfica, dispuesta a encontrar pistas e identificar lo que esta comunidad de académicos universitarios establece como sus prioridades y preocupaciones respecto a la enseñanza terciaria, en tanto a la CAPA, más allá de lo que RUD proponía como tal. Aquí una muestra más de las conexiones y relaciones directas del proyecto que integra: la Universidad Digital.